摘  要  计算机辅助英语教学，改变了传统的教学模式，形成了新的教学理念。这一新的教学手段，可迅速提高教学质量，深化素质教育，它具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势。本文对计算机辅助英语教学的优势进行了全面论述，并对这一辅助教学手段提出了很好的建议和设想。

计算机辅助英语教学初探

　　计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是计算机非常重要的应用领域。计算机辅助外语教学的研究始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国已开始起步，有些学校以多媒体教室（Multi-Computer Lab）代替原有的语音室（Sound-Lab），计算机辅助语言教学将在很大程度上改变语言学习的模式。下面谈谈计算机辅助教学及其在应用中的几点看法。

　　计算机辅助英语教学可迅速提高教学质量，具体表现在以下几个方面。

　　一、 视听相结合符合学生的感知规律

　　认知心理学研究表明，人类一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的。其中82%通过视觉，12%通过听觉获得，由此可见视觉器官是人类最重要获知器官。学生在学习同样材料时如能将视觉、听觉同时使用，比单用听觉效果会明显很多。多媒体的媒介流动性能提供不同的感知材料，以适应不同学生感知特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果。

　　例如，我设法把XX省统编英语教材中所出现的、能以平面动画形式表现出来的各类单词如：film magazine piano university follow measure push　等都制作成课件，如讲授 “candy”时，如果用鼠标点击，则会发出“candy”的读音。该課件将具体的食物图象与读音相结合，学生对食物外观形成感性认识之后，很容易掌握反复出现的对应食物读音。通过将所有食物的检查练习发现，学生在很短的时间内能正确发音。可见这种多媒体课件以其形象、生动、丰富的图象及声音，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快中掌握知识。这种声、象结合的教学，能刺激学生的视觉、听觉器官，极大地激发了学生的学习兴趣。

　　二、 直观、形象，符合学生记忆规律

　　识记材料的性质对学生的记忆程度有很大影响，形象的内容有意义的材料有利于记忆。德国心理艾宾浩斯对无意义和有意义的材料作了对比实验研究，结果表明12个无意义音节需要12.6次才背会，而480个音节的节律诗，只需8次就背会。多媒体英语教学形象、直观、效果好，可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，淡化难点，使教学内容与学生更有机地结合起来。多媒体动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融，使学生有如身临其境，学得轻松愉快，理解更加深透，原来枯燥的语言材料，不用费很大劲就能记住。例如在Unit10“Man and His Environment”，讲述的是人们正在做各种破坏自然，我们的生存环境受到严重的威胁，我们正面临着顺应自然还是与自然作对的抉择。为了引起学生对人与环境问题的思索，达到德育渗透的目的，从而对知识点更好地理解和掌握，我使用这样一个多媒体课件：首先出现一个绿油油的一望无际的未被污染、破坏的农场的画面，直观、形象的画面，使学生在感官上形成对原来未被污染的大自然的认识和美好向往，并由此引发学生思考。接下来切换到一幅被严重污染后的森林画面，两种截然不同的动画效果，使学生头脑中产生强烈反差，学生会随即思考：What happened to them? 接着提示出这一课的主题，并将课文中的语法点和难点显示在屏幕上，学生在有一定形象、直观的感性认识后，带着我提出的几个问题阅读教材，如：What have people done to their environment? How does pollution happen? What do scientists worry about? What should we do to protect the environment? 通过检查，发现学生在课堂上能迅速掌握知识点，并且产生保护环境的意识。说明多媒体所提供的形象生动的动画，极富感染力，符合学生的记忆规律，能产生良好的教学效果。

　　三、 交互式教学，能提供良好情景

　　多媒体能提供交互式教学环境，所谓交互性，就是学习过程中学生不只是单纯地被动学习，而是可以参与到过程中去。传统的教学过程几乎是一切由教师事先安排好的，学生只能是被动地参与。而在多媒体交互式教学活动中，计算机对学生提出的问题能快速做出反应，对学生所提供的答案能做出反应，对学生所提供的答案能做出逻辑判断并及时地向学生反馈信息。在这种学习环境中，学生可按照自己的学习基础和兴趣来选择自己学习的内容，这种交互式学习模式，为学生主动参与提供了理想环境。

　　例如在讲授Unit5 “Finding the Way”时，把学习重点放在问路和引路等交际能力的训练上，使用的多媒体课件是一张平面动画地图，在课件中每个建筑具有独特的外观，并且有英文单词标注，当鼠标轻点目的地（即建筑物），此建筑物即以高亮显示，再点 ask directions 按钮，在地图下方可出现问路的字幕，接着点Give directions按钮，引路人指出方向，问路人则按照引路人所指示的路，走到目的地。这种多媒体课件比传统的简笔画路线显得更直观，重点突出，也更易让学生接受。这种多媒体课件提供了很好的交互性，使学生可根据自身情况随意选择目的地，即行走路线，有利于适应学生个体差异，同时学生可利用消声或隐去字幕两种功能，选择练习的情景，扮演问路、引路的不同角色，屏幕上的动画效果极易使学生投入到模拟的语言环境中。这种由交互性所提供的情景，有利于实现英语作为一门语言交际技能的培养目标。

　　四、 扩展课堂容量，提高教学效率

　　传统的英语教学停留在黑板、收录机、摄影机上，教师讲解语言点，然后用摄影机打出例句或把例句写在黑板上，这种教学模式既浪费时间，又沉闷。运用多媒体教学可以生动、直观、科学、准确地传递大量信息，丰富教学内容，增加课堂容量。多媒体课件可在課前预制，既节省了课堂上板书的时间，又可使课堂紧凑、有条理，重点难点一目了然，对较难理解的内容，可在制作课件时多举一些例子来说明。讲解时，只要鼠标点一下，屏幕上就可以看到所要学的内容，从而大大提高单位时间理解和识记的效率，课堂上便有足够的时间对学生进行阅读及听说能力的训练。

　　综上所述，多媒体辅助教学引入英语教学后，改变了传统教学模式，形成了新的教学理念，深化了素质教育。它具有无可替代的特色功能和无可比拟的优势，但是过多的强调其在教学中的应用，必然会产生负面影响。必须依据学生实际和教材的实际，选择适当的多媒体辅助教学方式，所以笔者认为使用多媒体应注意以下几个问题：

　　1、重视师生间的课堂交流　　课堂教学是由“教”和“学”两方面共同构成的一个有机整体。要想一个教学过程能够顺利进行，获得一个圆满的教学效果，就离不开“教”和“学”的沟通和交流。如果盲目追求形式上的“教学手段现代化，教学过程光电化”，忽视了传统教学中师生交流的重要性，不能及时根据课堂上学生听课效果和气氛有针对性地调整自己的教学进程和侧重点，教学过程就会变得“目中无人”，降低教学效果。

　　2、适当控制信息量，把握知识呈现的节奏　多媒体教学存在信息量大、呈现速度快等问题，因而超过一般学生的信息接受能力，会出现“信息飞逝”现象。针对这种情况，教师应做到把基本问题讲透、讲深，并向学生提供“学习要求”，使学生根据教师提供的学习方案，把学习的重点放在听课上，只需花少量的时间，将重点、难点及个人心得记下来。同时，教师还应注意信息的呈现速度和时机，要适合学生的接受能力。如果把握不好，学生会只跟着教学课件的思路走，而没有自己积极参与和思考问题的时间。这样下来，无法达到预期的教学目的。

　　3、提高多媒体课件的实用性  　多媒体课件的操作界面设计不能繁琐、花哨，而应力求简洁、明了、美观、实用。过分“花哨”的界面会分散学生的学习注意力而忽视所要学习的实质问题。同样的问题也会出现在背景音乐上，有些学生会沉浸于优美的背景音乐而忘却学习。有鉴于此，在多媒体课件的设计上一定要注意加强实用性。

　　4、正确处理传统教学手段与多媒体教学手段的关系　　传统教学媒体如实物、模型、挂图等，它们用在课堂教学活动中，既经济又方便，既可见又可触，教师和学生更容易直接沟通，这种情感教学是任何现代教育技术都无法取代的；而多媒体教学具有融声、象、图、文于一体，使复杂问题简单化，抽象问题直观化等优点。极大地激发了学生的学习兴趣。因此，将两者有机地结合起来，优势互补，共用于教学活动中，定能达到最佳教学效果。

　　随着多媒体技术的不断应用，它在教学过程中的地位也会不断提高。我们要勇敢地接受先进的教学手段，同时也不能全盘否定传统的教学模式。对不同的教学内容应找到两者的最好的结合点，以提高课堂效率，在教学改革的进程中摸索出一条行之有效的路子来。