职业院校与企业（行业）合作办高等职业技术教育，不仅拓宽了高等教育的教学领域，加快了高等职业技术教育向企业（行业）渗透的进程，为高等职业技术教育在院校和企业间拓展了可持续发展的空间。而且不断丰富了高等职业技术教育的内涵，职业技术教育不断由传统的学院单轨制教育向与企业（行业）合办的职业教育的多轨制教育模式转变。职业技术教育由于有企业（行业）的参与，其教学目标、专业设置及教学规划的制定更符合社会需求，实训教学更贴近实际，职业教师扮演的角色更加丰富，不但具有讲师的任职资格还有工程师（经济师、会计师）的实践技能。这种先进的职业教育模式发达国家已给我们做出成功的尝试。解析国外校企合作中 “双师型”教师角色的转变机制，“双师型”教师的互认政策及激励机制等，对于探讨适合我国国情的高等职业技术教育“双师型”教师队伍建设有着十分重要的参考价值。

　　一、国外校企合作中“双师型”教师的内涵

　　1. 国外“双师型”教师的概念

　　国外从事职业技术教育的教师，在资格认证上并无“双师型”教师这一称谓，它是校企合作的产物。从掌握的知识和技能来看，他（她）们除了具有普通职业教师所应有宽广的专业理论知识之外，还具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力，一定的企业工作经验，必要的职业和劳动教育学知识以及良好的行为品质和职业道德。既具有工程师的专业能力，、又具有教师的教学能力。也就是说他（她）们在职业技术教育的专业教学中具备讲师（教授）的任职资格，而在实训教学中却承担当着工程师（培训师、会计师及经济师）的责任和义务。

　　2.国外“双师型”教师的素质

　　由于各国对职业教育的质量要求不同，所以对“双师型”教师的素质也提出了不同的标准。综观国外“双师型”教师的素质，大体可从以下三个方面来体现。一方面，对“双师型”教师的学历和资历有较高的要求。如德国“双元制”中从事职业教育的专职教师必须获得博士学位，且有在企业至少5年的专业实践的经历；美国要求社区学院的教师具备硕士学位，必须具有3年的实践工作经验；日本对职业学校专门课程教师的资格必须具有硕士学位，且在各种学校、研究所、医院、工厂从事与上课内容有关的或与研究、技术有关的业务，其专门课程的学习年限与从事该业务工作时间合计在6年以上的教龄。澳大利亚TAFE对教师的要求非常严格，除学历要求外，必须有5年职业工作经历。另一方面，对“双师型”教师的品德和技能提出高的要求。首先，职业教师必须具备良好的行为品质和职业道德，模范的职业修养和育人品格。其次，实训教师要求必须具备较强的工程师实践能力，要求很强的实践动手能力；专业教师都有2-3个师傅级资格证书，能同时教几门课，都能在车间熟练地操作和指导学生。第三方面，对“双师型”教师的知识技能的更新能力和管理能力提出了更高的标准，1）不断更新掌握最新的技术和工艺，及时了解新工艺、新技术的发展和动态，熟悉企业生产过程和管理过程，保证职业学院的教学内容紧紧跟上科学技术和企业生产发展的步伐，永远保持先进的水平。2）实训教师要有较高的生产实习教学水平，准确确定教学目标，设计最优化的教育方案。既要有较高的问题感知能力与实施最佳教育方案的能力，又要有遵循学生思想品德与知识、技能、能力形成的规律，善于调动学生学习兴趣和自主学习积极性的能力。3）定期在培训中心进修学习，更新知识，确保提高教学质量。

　　二、国外校企合作中“双师型”教师角色的转变机制

　　1.以学校为主体的职业教育“双师型”教师的角色

　　新加坡的“学校工厂”及澳大利亚的“TAFE”等职业教育模式，由于专业教学和职业实践集中在校园内，这类教师在承担着专业教学的同时也担负着实训教学任务，所以，他（她）们既有丰富的理论知识和教学经验，又要有动手操作和科技推广能力，还要有经营能力和市场意识。在专业教学过程中，一方面，教师扮演知识传播的角色；使职业学生学到宽广的专业知识和实践预备知识。另一方面，教师扮演能力引导和道德师范的角色；引导学生提高职业能力素质和良好的职业道德。而在实践教学过程中，又扮演着师傅的角色；他（她）们不但让学生掌握实际操作，而且，还会让学生学会创新和开发。

　　2.以企业为主体的职业教育“双师型”教师的角色

　　由于理论教学和实践教学在不同的场地，如德国的“双元制”，它有职业学院和企业两个教学场地，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能，企业以传授实践经验和技能为主体，也进行有关理论知识的传授，但以企业教学为主。这类企业的实习训练教师，在专业理论教学过程中，要及时补充新的企业理论和操作技能知识，为学员提供生产一线方面的感性知识；而他（她）们的主要角色是让“学徒”如何在最现代化的机器和设备旁完成实践课时规定的技能实训，并且在培训结束后立即从事一门专业技术的操作。

　　三、国外“双师型”教师的互认政策及激励机制

　　1. 国外“双师型”教师的互认政策

　　国外从事职业教育的“双师型”教师，都有严格的任职资格要求。例如德国无论是实训教师、职业学院的实践课教师还是职业学院的理论教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修并进行实际操作考试与理论考试。对于实训教师和职业学院的实践课教师，他们不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识以便他们能总结己有的专业实践经验，并与职业教育的目标和任务结合起来以及相应的解决实践中可能出现的新问题的能力。而对于专业理论教师而言获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与大学学习专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的专业理论学习并通过第一次国家考试后还要在各州所设的教育研究班和职业学院进行为期两年的教学实习。还要参加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证。通过了国家两次统一考试，才能获得职业教育教师的资格。具有这种“双师型”教师资格的人，无论是在职业学院还是企业从事职业教育，都被社会认可。

　　2. 国外“双师型”教师的激励机制

　　一般来讲，国外从事职业教育的“双师型”教师在社会福利、工资待遇以及社会地位等都高于普通学校的教师，甚至有些国家的职业学院的“双师型”教师待遇高于国家公务员、大学教授。因此，国外的职业学院，“双师型”教师队伍稳定，有很强的吸引力、凝聚力、向心力。

　　在德国，“双师型”教师是一个社会地位和工资收入较高而且相对稳定的职业。公立学校的理论课教师和实践课教师绝大多数都是公务员，他们的法律地位是由各州的公务员法决定的。公务员的工资分为16级，理论课教师是高级公务员，起点工资为13级；实践课教师为中级公务员，起点工资为9级。他们与教育官员享有同等的社会地位，终身不被解雇并享有免交劳动保险费的权利。实训教师多集中在中小企业，多数实训教师为小手工业企业主、高级雇员、高级职员、工业师傅和级别较高的技术工人，因此他们的社会地位也较高。

　　日本“双师型”教师也有严格的鉴定制度，同时日本职业学校“双师型”教师的考核晋升与工资待遇的提高直接挂钩，国家对职业课教师给予较优厚的待遇，其工资比担任其他课的同级教师高10%，比公职人员高16%，而且原则上工资一年提升一级。在日本教师（包括各级职业教育教师）工作被奉为“圣旨”。政府特别制定了《人才保障法》，以保障教师的社会地位。

　　总之，国外校企合作中的“双师型”教师具有以下特点：1. 具有学历高和资历深，品行好和技能高，知识技能的更新能力和管理能力强的职业素质；2.较强的角色适应能力和灵活的转变机制；3.严格的互认政策和准入制度；4.社会福利、工资待遇以及社会地位高的激励机制。