摘要：根据多元智力理论，为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，培养合格的技工人才，我校在学校领导的重视和支持下，继续深化教学改革，在教学实践中实施了"分层次教学" 这一符合实际的教学模式。本文在分析技工学校的生源头状况及分层次教学有关理论的基础上，着重介绍了在"计算机应用基础"课程教学中分层次教学的具体做法以及取得的初步成效，并指出分层次教学中存在的问题。

　　关键词：技工教育；分层次教学；教学模式

　　一、问题的提出

　　随着我国科教事业的发展，高等学校的扩大招生，高中的普及，文化基础较好的初中生已跨入了高中的门坎，而随着中职招生制度的改革，中职学校的招生已不是昔日的论成绩择优录取，而是来者不拒了。中职生源的这种巨大的变化，传统的教学模式面临着严峻的挑战，为技工教育改革提出了新的课题，迫使我们必须进行教学改革，即改革过去那种统一的教学模式，教学计划、课程设置、教材、教学方法、考核方式等等，都极需要进行改革探索。因此，开展技工学校分层次教学模式的探索和研究变得十分紧迫和必要。

　　二、本文研究的背景

　　（一）生源现状

　　由于近年来技工学校的生源十分复杂，有初中应届生、初中往届生、初中肄业生，还有高中肄业生及社会青年等，他们大都基础差，起点低，有的实际水平可能仅相当于小学毕业，面对这样一群层次参差较大的学生，不能采用同一个标准进行教学，而以分数划线，只认可学生的读书成绩，不太承认其它的天赋或个性发展，这实际上是教育的误区。因此，正视个性差异的客观存在，注重因材施教，采取分层平价，而教师端正教学态度，明确培养目标，探索出适应技工生源现状的教学新思路，改进教学方法，才能适应社会和技工教育的发展。

　　（二）现有的传统教学模式已跟不上形势的发展

　　随着科技发展的日新月异、结构的优化调整、传统产业的升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，"填鸭式"、教师"一言堂"、按同一标准、同一模式组织教学等传统的教学模式已不能适应新形势下的人才的培养。

　　三、分层次教学的理论基础

　　早在两千多年前，我国教育大家孔子就提出了"有教无类"、"因材施教"的育人原则。"分层次教学"是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段。

　　"班级授课制"的创始人夸美纽斯也认为"只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人"。"合适的教育" 应是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。

　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出"使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展"的原则。"分层次教学"是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

　　加德纳教授提出的多元智力理论认为人类的智力是多元的而学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。

　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，"许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的"，"如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似"。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，"分层次教学"就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会"。

　　四、分层次教学的指导思想

　　实行"以人为本，因材施教"，充分考虑学生个体差异的分层次教学法，即在坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学目标；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。

　　五、分层次教学的具体实施

　　（一）在课程设置上， 开设选修课

　　2007/2008学年第二学期开始，开设选修课，由各教研组推荐有专长的教师开设选修课，开设的课程涵盖人文素养、文化基础及专业技能等，如上下五千年、塑造个人形象、舞蹈课、电子线路CAD、网页制作等，选修课程数目多于教学班级数，学生可以根据自己的兴趣爱好来选课程，这样就变"要我学"为"我要学"，达到分层分流。

　　（二）在专业的基础上分方向

　　随着教学改革的不断深化，我校一直以来坚持"宽基础、活模块"这一教学理念，推行在专业的基础上分方向的做法。如针对班级学生的兴趣爱好、学校各种资源和设备的基础上，在学好公共必修课、专业基础课的基础上，对专业主干课程进行分方向，如对办公自动化设备维护专业的班级，可以根据学生的兴趣爱好，一类选择办公设备使用与维护一方向，专攻复印机、一体速印机、传真机等课程，另一类选择外设维护方向，专攻打印机、显示器、单片机等课程。这样一来，既有利地利用了学校有限的资源，又因为小班教学及因材施教，按照学生的个性去发展，有效地提高了教学质量，也有利提高我校学生将来在就业市场上的竞争力。

　　（三）"分层次教学"在一些文化基础课程中的运用

　　我校近年来在数学、英语、计算机应用基础等文化基础课中尝试在教学班内进行一些分层教学的尝试。现以"计算机应用基础"为例来进行阐述。"计算机应用基础"几乎是所有技工学校都要开设的课程。而且随着计算机的普及，有些学生很早就接触过电脑，但一些农村的学生可能连如何开关机都还没掌握。学生理解能力的差异和基础知识的差异，使得计算机这门课程教学非常困难。如果讲得简单了，一些学生感觉自己懂了，就不想听，但由于他们并没有系统地学习，导致存在一些知识盲点，并不能真正地学好。讲得难了，有些学生根本听不懂。根据学生的不同情况进行教学，在计算机应用基础这门课程中显得尤为重要。具体做法是：

　　1.了解差异，科学分层

　　在讲授课程之前，通过调查、观察和摸底，了解一下所教授的班级中有多少学生以前接触过计算机，了解关于掌握计算机基础知识的程度；有多少学生虽然没有学过计算机方面的基础知识，但是对计算机多少有些了解；又有多少学生根本就不知道，也没有接触过计算机，而且对计算机课程的学习心存恐惧。通过汇总调查得来的数据，就可以掌握学生的学习状况、知识水平、特长爱好，如有的学生已有二到五年的上网经验，对计算机已不再陌生，而有的学生来自经济落后的地区或边远农村，根本就从未接触过计算机。根据这些模底情况，可将整个班的学生分为好、中、较差（或A、B、C）三个层次：

　　A层学生：原有计算机知识、操作水平较高，学有余力、很有潜力的学生

　　B层学生：面向有一定的计算机操作经验，但仍需系统学习的学生

　　C层学生：针对把《计算机应用基础》课程作为计算机入门课程的学生

　　2.针对不同对象，按层次确定不同的教学目标，分层备课

　　在备课时，采用复式备课的形式，分层次设计教案。根据不同层次学生的实际情况，每一课时都必须制定出基础目标、中等目标、发展目标三种不同层次的教学目的。A层注重夯实基础，求深求精；B层侧重一般理解教方法，力求掌握会运用；C层讲求耐心指导多鼓励，增强信心跟上来。教案完整充实、有实用性，做到教学目的明确，教学环节齐全，重点突出，体现出对不同层次学生的具体要求。

　　3.因材分层施教，提高教学效果

　　(1)在课堂讲课中，以中等层次为主、培优、辅差

　　在课堂讲课中，所讲内容以中等生为主，兼顾优生和基础较差的学生，最终目的是使各层次的学生都有不同的程度的提高，从而做到培优辅差。

　　在辅差方面，可以采用让基础好的同学去带动基础差的同学的方法，一帮一甚至开小灶（课后单独辅导）的办法来慢慢提高，缩小差距。

　　(2)在课堂练习时，练习题难度分层，照顾全面

　　一节课45分钟时间，讲解20~25分钟后，可用提问、请学生上台演示等来调动课堂气氛。课堂提问要面向全体学生，又要有层次性。要充分调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，特别要考虑中低程度学生的参与面。在做课堂练习时，不能只有一个标准，只有一个尺度，而应难易结合，层次分明，使每个学生都只需"跳一跳"，便能"够得着"，一般来说，对同一类型的题目可出三份题："难、中、易"，分别对应不同层次的学生，教师先让学生独立做几分钟，巡视一遍，分别叫几位同学上台演示，给出正确答案，对掌握得不够好的，教师需讲解一遍，直至学生完全掌握。只有在课堂练习时实施分层次练习，才能练出效果，才能使不同程度的学生都得到提高。

　　(3)在布置作业时，做到有难有易，层次分明

　　课后，布置作业要分层，遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高能力的原则，根据学生的差异分层次布置作业题。教师可布置二到三套题，分别针对不同层次的学生，满足不同层次的需要。如果只出一套题，若题偏难，则基础差的学生会感到吃力，出现抄袭作业、不交作业的现象；若题偏易，则基础好的学生又会感到吃不饱，而影响学习积极性。

　　(4)在上机实践时，实施分层辅导，加大转差

　　上机实践是计算机教学中的一个重要环节，但技工学校学生实操能力参差不齐。针对这一情况，教师可在上机实践时，对基础较好的学生采取留思考题、拓展题等来深化上机操作，对基础较差的学生则采取单独辅导或一帮一，优帮差的形式，加大转差力度。在此特别推荐优帮差的形式，一些基础好，接受能力强的学生，在上机实践中可以较快地完成任务，教师可指定其辅导基础差的学生，一则可以巩固其自身所掌握的知识，加深领会其中的较难的技能点，二则可以锻炼其各方面的能力，提升个人整体素质，如提高口才能力、语言艺术及技巧等。 个别学生在课堂上仍消化不了，利用课余的时间，单独"开小灶"给他们辅导，做到当天的内容当天解决。

　　4.学生自主选做题，分层考核

　　试卷的命题，应改变传统的做法，可以将一份卷分为基础题和层次题两部分。基础题为各层次学生必考题，层次题是指同一大题里安排三个层次的题目，各层次做相应的题，难易不同，但各小题所得分相同，这样使得低层次的学生也能享受到"高分"的喜悦，从而提高该层次学生的自信心和成就感。

　　六、分层次教学的初步成效

　　1．面向全体学生，促进全面发展，增强了学生的积极性、主动性。差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学生的成绩有了明显的提高。同时，通过"分层次"教学，也培养了一批尖子生和特长生，有效的实施了素质教育。

　　2．这种教学法不但使同学们在互相竞争的氛围中掌握了知识，更重要的是增强了他们的团队合作意识，而且大大地激发了同学们的想象力和创造力，从而达到了很好的教学效果。

　　3．试验班的学生的个性心理品质有了明显的改善。学生们都是积极主动参与到课堂教学中，自我表现，自我发展。胆小和学习有困难的学生在伙伴的帮助下，大大增强了他们的自尊心和自信心。

　　4．促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。

　　5．较合理地利用和分配学校有限的教学资源和设备，提高了学生的学习兴趣和就业竞争力。

　　七、分层教学中存在的问题

　　分层次教学在实施过程中，也存在一些问题：

　　（一）对教师教学思想和教学观念提出了更高要求

　　一是分层次教学要求教师树立以"学生为本"的教学理念，尊重学生的个性发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，加大了备课的难度，对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生的实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化；二是分层次教学模式要求对优等生、中等生、学习困难生根据不同的教学目标和不同要求进行指导，让各层次的学生得到充分的发展，教师要特别关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。

　　（二）对教学和学生管理提出了更高要求

　　随着分层次教学的深入开展，如何科学地评价各层次的课堂教学，更好地发挥分层次教学的改进功能，进一步提高教学质量；以及如何科学地评价各层次学生的成绩的对比性，是摆在教学管理面前亟待解决的问题。

　　八、结束语

　　分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在技工教育中是一种全新的教学模式和教学方法，对教师的教育观念提出了新挑战，只有发挥教师的主观能动性，在教学的各个环节实施分层次教学，才能使不同层次的学生都得到提高。

　　实施分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。或许，它真的能让学校、教师从无所适从走向一个 "有教无类"新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，并走向成功。

　　【参考文献】

　　[1]《分层次教学模式的设计》 栗洪敏 中国培训 2005.8

　　[2]《实施分层次教学 整体提高学生素质》 巩波 中国职业技术教育 2005.2

　　[3]《分层次教学的理论与实践浅探》 潘冬花 教学与管理 2005.2

　　[4]《分层次教学模式在技校教学中的探索与实践》 中国劳动力市场信息网监测中心

　　Different Levels of Teaching Model

　　in the Technical Education Course

　　【Abstract】 In order to fully develop the advantageous intelligence of the students, to construct an ideal platform for their personality development, and to cultivate qualified technical workers, the author has carried out an experimental practice on graded teaching methods, in accordance with the multiplied intelligence theory. Based on the relevant theories of graded teaching, this paper focuses on the specific approaches and preliminary achievements in the practical teaching experience of "Fundamentals of Computer Application", and calls attention to some noteworthy factors in the course of graded teaching.