摘要：机电一体化是现代科学技术发展的必然结果,现代科学技术的不断发展，极大地推动了不同学科的交叉与渗透，导致了工程领域的技术革命与改造。在机械工程领域，由于微电子技术和计算机技术的迅速发展及其向机械工业的渗透所形成的机电一体化，使机械工业的技术结构、产品机构、功能与构成、生产方式及管理体系发生了巨大变化，使工业生产由"机械电气化"迈入了"机电一体化"为特征的发展阶段，而机电一体化专业建设与课程体系的现状是：专业定位模糊，"双师型"教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建;体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。基于此现状，有必要对职业学校的机电一体化专业建设进行探讨。

　　关键词：机电一体化 专门化 模块化

　　自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各职校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。据调查，办有工科类专业的职校几乎都开设了机电一体化专业。与此同时，"高薪急聘数控操作人才"之类的招聘广告屡见不鲜，从人才市场和企业反馈的信息也表明，社会对高质量机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业生数量上看，应基本能缓解企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，出现该情况的根本问题就在供非所求。原因就在于职校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，实行"专门化""模块化"是当前亟待解决的问题。

　　我校机电一体化专业经过几年的教改探索，做到了既保持自身的特色，又充分考虑与地方经济建设的紧密结合，在作了大量市场调研后将其设了两个专门化方向：机械制造及自动化方向；数控加工技术方向。通过设立专门化方向，完成有针对性的就业前培训。课程体系设置从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和"三段式"课程设置体系，对课程进行优化和整合。文化基础知识以"必需、够用"为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台，弥补了传统意义上的机电一体化的不足。因为在传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合，以及电子计算机的应用。机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的技术。机械技术可以承受较大载荷，但不易实现微小和复杂运动的控制，而电子技术则相反，不能承受较大载荷，却容易实现微小运动和复杂运动的控制， 使机械实现柔性化和智能化。机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。目前职校机电一体化专业基本上按"既懂机又会电"来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名中职生在短短的三年（还包括近一年的下厂实习）时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。前述的理想化定位，往往造成"机不太懂、电也不太通"的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。从理论上来说，其定位应以机为主、电为辅，或者电为主、机为辅，必须强化专业方向。针对以上情况，我校的机电一体化专业建设在这方面做了探讨。

　　我校地处成都，是"西部大开发"的前沿阵地，国内外众多企业都把它作为西部的一个投资重点。职业技术人才的需求大量增加，随着国外知名企业英特尔公司、西门子公司、菲利普公司等先后入驻，国内的TCL、中芯集团等企业在成都建设生产基地，机电一体化专业人才更是供不应求。以此为契机，我校机电一体化专业在培养目标上实行专门化，课程设置实行模块化，在课程体系设置中，主体框架思路如下：

　　第一，将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。

　　第二，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。

　　第三，理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，采用"讲练式"现场教学和"启发式"主动型教学方法。

　　第四，整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。

　　根据上述框架思路，专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成：

　　1．综合化系列课程

　　机械制图：包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图(AutoCAD)内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。

　　机械设计基础：包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。本课程主要是为了培养机械工程方面的初步知识和能力。

　　控制工程基础：包含电工与电子技术、电器控制PLC、液压传动与气压传动等内容，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起。本课程完成机械控制方面初步知识和能力的培养。

　　机械制造基础：包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。本课程完成机械制造工艺与设备初步知识和基本能力培养。

　　传感器技术：主要包含检测各种物理量的传感器的种类、原理和应用。

　　计算机应用技术：主要包含计算机原理、信息处理、编程三大部分内容，以完成计算机应用方面的初步知识和能力培养。

　　机电一体化系统设计：主要包含机电一体化产品设计的基本方法、控制方法和策略、机电一体化系统设计实例等。本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。

　　2，专门化模块课程

　　该模块主要根据设立的两个专门化方向，同时结合本专业的发展状况、趋势以及本地对人才的需求情况，一般在毕业实习时完成。该模块的主要任务是有针对性地完成就业上岗前的培训，为就业上岗做好充分准备，必须突出实践性与综合性。

　　具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，由学生自愿选择参与哪个合作组。每个合作组完成一个子课题，各子课题可以是同一大课题下的子课题，也可以是独立设置的子课题，合作组之间可以是互相协作的关系，也可以相对独立。子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等；制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作；设计制造综合型则完成一个简单机电一体化产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。

　　实施以上"专门化""模块化"教学改革后，我校的机电一体化专业学生无论是毕业合格率还是就业率都有了明显改善。

内容	有效人数	毕业率	就业率
教学改革前	287	91%	90%
教学改革后	337	98%	96%

　　另外，要有效的达到教学效果，场所和设备是实训基地必备的硬件。根据我校的实际情况和教学的必须，学校还购建一个电工模拟实验室，让此专门化方向学生就业前能达到初、中级电工水平；购建一个钳工、焊工实验室，让此专门化方向学生就业前能达到初、中级钳工、焊工水平；购建一个车工、铣工实验室，让此专门化方向学生就业前能达到初、中级车工、铣工水平；如果说场所和设备是实训基地必备的硬件，那么既懂理论又懂实践的"双师型"教师队伍则是实训基地发挥作用，培养实用人才的关键。在专业教师队伍建设中，以培养"双师型"教师队伍为目标，建立一支热爱职业教育，能吃苦肯钻研，既有扎实的专业理论知识，又有熟练的操作技能的师资队伍。具体做法：一是"送出去，请进来"的办法加强机电专业教师基础理论培训。二是"下工厂，进车间"办法，让教师参与学生实习管理，进车间加强实践环节的操作和锻炼，提高专业教师技能水平，要求他们取得车工、钳工、电工等技能等级证书，加强现代应用技术方面的学习。三是"多渠道，多方位"培养各专业教师的教育教研能力和创新精神，学校邀请高等院校教师、一线老技工举办各类讲座，并鼓励师生参加各类技能比赛。

　　总之，在专业建设的过程中，我们不但要注重师资、教学理念，教材的建设，设备的配套，更要注重实习实训基地建设，走出了一条适合本地区经济建设需要的职教新路子。

　　参考资料： 《教育研究》 2003年第5期

　　《最新教学模式》 国际文化出版公司

　　《新教学模式之建构》 广西教育

　　《教学模式》 中国轻工业出版社