【摘要】课堂教学设计是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心、巧妙的安排。有效的教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果，它对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。本文就教师在教学设计中如何创造性地优化课堂教学设计进行了探究。

　　关键词 教师 教学设计 创造力 学生 教学氛围

　　素质教育应以"创新精神和实践能力"的培养为重点。一名教师，只有自身具备了一定的创造性，才有可能培养出富有创新意识和创造能力的学生。课堂是学生掌握知识、发展创造力的主阵地，也是教师生命的创造性得到焕发的空间。课堂生活的质量也就是师生生存的质量。而一堂好课，其根源在于一份好的备课，教师应将每一次备课视为一项富有挑战性的改革创新的基础工程，视自身为一名富有创造性的工程蓝图的设计师。有了这样的责任意识，也许就不会因为教师信口开河的某个问题，粗糙设计的某个练习，漫不经心的某个评价，专制僵化的某个神情，而抑制了孩子的潜能，扼杀了孩子的创造力。"没有几个教师不备课，没有几个教师会备课。"面对某些教育权威人士如此的评价，我们每一位教师在难堪之余，应更多一些深刻的反思：我们真正花在钻研教材、设计课堂教学上的精力和时间有多少？在我们平常的课中到底有多少值得骄傲和回味的精彩设计？时代召唤"创新意识、创造能力"的勃发，教师在教学设计中应充分展现自身的创造性。

　　一、面对学生，多一些差异意识，少一些整齐划一。

　　教学设计的出发点是学习者，备课不仅要吃透教材，准确把握教材中的重点和难点，而更重要的是要吃透学生，紧密联系学生的实际。每个学生都蕴藏着创造潜能，每个学生都存在着个性差异，教师不能过分强调共性，缺乏对个性的尊重，只追求形而上学的全面，而不讲实效，不讲个性的教学设计是不科学的。

　　1、根据不同学生的起点，寻找切入点

　　教师应按照不同类型的起点行为，根据学生己有知识和能力水平的差异，找准引导的最佳位置，设计各种类型的"先行组织者"，考虑如何"架桥"、"供船"，帮助学生将旧知和新知挂起钩来，从而丰富、扩展学生的认知结构。

　　2、注重学生个性发展的空间

　　教师应根据各类学生的"最近发展区"分层次地确定教学目标，提出不同的教学要求，不能搞绝对的统一化。不知道曾有多少个整齐划一的"标准答案"、"唯一思路"、"统一行为"使得多少学生减少了求知的兴趣，丧失了前进的信心，成了严重遏制学生创造思维能力和个性发展的罪魁祸首。

　　3、注重学生的主体性

　　面对主观能动性发展的个体，没有哪一种教学模式、方法和传播媒介是"万应灵药"，教学设计应考虑学生不同的接受水平和性格特点，打破呆板的大班教学的格式，辅助进行分层、分类、分组教学，分合并趋、立体渗透、灵活运用各种教学方法，进行多功能协调。

　　二、情境导入，多一些"巧妙"，少一些"俗套"

　　情境导入这种教学设计改变了过去那种教师照本宣科，学生被动接受的状况。那些有一定求知欲望的学生通过这种学习过程可以使他们掌握更多的知识和技能，对学习的兴趣会更加浓厚：那些学习基础较弱的学生也会因为情境导入教学的优势，较快、较好地掌握课程的基本内容。这种教学模式充分体现出个性化学习的益处，通过创新实践，促进了学生的个性培养。但还得注意以下两个方面：

　　1、导入注重"巧"。

　　新颖的引言、巧妙的导语能激起学生的学习兴趣。教师应狠抓不同的教材内容及根据学生对教材内容不同的喜爱程度，设计不同的导语。可以通过实践归纳、总结许多课堂教学导入方法。然而，不论采用哪种方法，关键要注重一个"巧"字，具体体现在贴近学生、承上启下、导情引思上。如：计算机教师在上EXCEL中的图表制作时，可以让学生玩一个游戏，分别给学生五秒钟时间来获悉普通表格及图表所出示的数据，看谁记得多，从而让学生理解图表比普通表格更能体现数据的直观性。之后再出示一张有"名星"背景图案的图表来吸引学生，从而促使学生带着疑问积极投入新课的学习。可见，导入得法贵在"巧"。

　　2、讲授注重"引"。

　　讲授的精髓还是一个"引"字，具体体现在激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法上。如，一位生物教师讲授"第二信号系统"时，突然叫一个学生站起来。学生刚站起来，教师就问他为什么站起来，这位同学被问得不知所措，其他同学也感到茫然。被问的学生想了想说:"是您叫我站起来的。"于是，教师在黑板上写了"听到了站起来"几个字，接着问:"你为什么不走出教室，而是站起来?"学生回答:"您只叫我站起来，没有叫我出去。"教师又在黑板上写上"听懂了站起来"几个字。这时，学生的思维像绷紧的弦，他们认真聆听教师要说什么，教师适时地指出:"像这样对语言含义所做出的反射是一种高级的反射，完成这种反射的大脑皮层机能系统，就叫第二信号系统。" 显然，这种经过精心设计、循循善诱的讲授，有利于启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。

　　3、方法注重"活"。

　　一堂成功的课是多种教学方法交互作用的结果。依据不同的教学内容灵活地运用教学方法是提高教学质量的重要保证。良好的课堂教学设计必须考虑到活用方法，这样才能取得良好的教学效果。

　　三、构思过程，多一些特色意识，少一些迷信权威。

　　1、教学过程注重"精"。

　　教学过程本身是一个严谨的系统工程。这个过程要由教师的教和学生的学来完成。要想提高教学质量，必须提高课堂教学效率。然而，在实际工作中不少教师或因为缺少教学理论指导，或因为缺乏责任心，或因为业务素质差，不同程度地存在着课堂浪费现象，表现为教学方法死板、课堂用语罗嗦、板书设计繁乱。鉴于此，教师在设计教学时，一定要精于点拨、精于启发、精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，从而使课堂教学过程不仅成为引导学生不断思索、不断探求的过程同时也是一个紧凑、有序、高效的过程。

　　2、改变观念，树立创造意识

　　也许"应试教育"的枷锁背负得太久了，"拿来主义"的惰性积得太深了，麻木了某些教师的神经，僵化了某些教师的思维，翻开同一年级同一课程的任课教师的备课笔记，你会发现基本上大同小异，同出一炉--"权威性"的《参考教案》。本来，课堂教学的个体劳动方式给教师个体能力的发挥以很大的自由度，可教师本身却自我禁锢、自我封闭，限定在"权威"的圈子里，不能自拔。教学设计是一门艺术，其灵魂就在于"创造"。教师应像儿童一样保持开放的心态，不要固守己有的经验，应敢于挑战自我、挑战权威；应多一份像韩愈"唯陈言之务去"的批判思想，在"拿来"后重新审视，对"权威"多一份挑剔、筛选，结合自己的教学特色，结合班级学生实际特点，创造一种个人的风格。另外，对于课堂上具有特色的精彩一瞬或颇有意义的失败教训，课后必须认真整理记录，细致评鉴，不断累积教学经验，不断凝练特色，提高教学的艺术技巧。

　　3、发展思维，发展开拓意识，摆脱禁锢限制。

　　创造性思维能力的培养是学生创造力发展的核心。"厚积而薄发"--创造性的思维必须植根于知识积累的上壤中。教师备课不能仅限于死扣教材、抠词挖句，而应该跳出这几百字的空间，拓展自己的教学内容，让学生累积更多更厚实的知识基础。同时，各科教学其实都蕴含着创造性思维发展的因子，教学设计时要善于抓住教材中的异点、扩点、疑点、插图等，对此灵活驾驭、扩充延伸，进行想象力、评价能力、发散思维能力的训练。"没有做不到的事，关键在于有没有想到。"教师在设计教学时，应多一些猜测、假设、想象，应有预见性地适时创设情境，调动学生潜在的知识能量，打破"固定的思维锁链"，开展多角度地思考、尝试、发现问题、解决问题，在求异、求奇、求新、求深中找寻灵感，点燃创造的火花。而教师在课堂上的自身想象力、创造力的展现也将潜移默化地影响孩子的成长，有利于帮助他们形成敢于开拓和创新的思维品质。

　　4、选择媒体，发展现代意识，改变陈旧模式。

　　一支粉笔、一本书、一块黑板，固然也能开展教学，但对在缤纷的声像世界、奇异的网络空间的耳濡目染中成长的学生来说，确实显得过于苍白、黯淡了些。如何让学生专注于课堂，充分感受学之乐、学之益，通过感官刺激促进思维发展呢？这就要求我们要在教学手段、方法的设计上不断推陈出新，适时利用现代教育媒体，运用现代教育技术、辅助教学。通过具体直观的动态演示，培养学生的形象思维;通过图文并茂的画面分析，促进抽象思维；通过生动灵活的交互练习，协调各种思维品质的发展。也许有的教师认为每一堂课都必须创造性地制作教具、课件，很费时间和精力，那么同一年级的教师可采用"合作备课"的方式，由一人主创，多人修改，综合创造，然后由各人结合自身特色、本班学生特点，作简单的加工处理再创造，最后付之于教学实践。这样时间精力不够的问题也就迎刃而解了。

　　5、习题设计，提倡训练意识，摆脱机械挪用。

　　某些教师的问题设计往往过多过细过死，毫无思考的价值、训练的必要，学生只需要重复书上现成的词句完成填空；作业设计限于重复抄写、机械运用，钝化了学生的思维能力。教师应十分重视问题、练习的设计，在备课时应创造性地预见到一些使学生感到歧异的问题，设置悬念，促其思考，有针对性地进行创造力的训练；精心设计一些有利于发展智力、创造思维能力的难易适度的"转个弯"、"跳一跳"、"动动手"的迁移练习，使学生能"告诸往而知来者"，能举一反三、融会贯通地领会知识；创造性地开展一些激趣益智的竞赛、游戏活动，让学生在手、眼、脑的协调运用中，在快乐的实践活动中巩固知识，提高能力；鼓励并指导学生在预习作业中提高自己提问的技能。

　　四、创设氛围，多一些民主意识，少一些专治压抑。

　　1、气氛注重"融"。

　　课堂气氛主要是指课堂心理气氛，它既是一种观念形态，又是一种给人以实感的教学情境。通常，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，反映了课堂情境与学生集体之间的关系，是教与学双方感情的畅通交流。良好的课堂气氛恬静而话跃、热烈而凝重、宽松而严谨。

　　2、注重教学环境

　　教学设计中应考虑通过提高教学环境的质量来提高教学效果。其中，尤为重要的是良好的师生情绪状态--"课堂气氛"的创设。自由、安全、和谐的课堂氛围是学生创造力发展的温床。而有些教师为了提高效率，加大密度、提高难度，使学生没有了充足的思考以及自由讨论的时间，造成了全场紧逼的、异常紧张的空气；有些教师居高临下，威严肃然，不肯离开讲台那块寸金之地，不敢放手让学生自己获取知识，吝啬展示脸上那份宝贵的笑容，因而抑制了学生创造的欲望；有的教师总是按照自己的意图执教，按部就班，当学生提出出乎教师意料的想法和思路时，便不予理睬或予以贬斥，从而熄灭了学生创造的火花。而真正有利于学生创造力发展的课堂应该是一个民主开放的学生主动学习的自由空间。在这里，学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴，时间均能得到解放；在这里，教师应任智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂，耐心疏导，积极摧化，鼓励探究，推迟评判；在这里，应多一些小组交流活动，多一些自我学习活动，使学生的思维处于自由活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。

　　教学过程的设计既有科学性，也具有艺术性，教师应不断更新观念，广泛求知、提高素养，不断探索新的途径，永不满足，把自己的每一项教学设计当成创造性的劳动，从创造的角度优化教学设计，激发课堂生命活力，努力使教学成为既能体现教师创造价值又能体现学生创造价值的过程。