[ 摘要] 传统的终结性评价注重教学后教师的教学效果和学生的学习效果,分数成为唯一的评判依据。在提倡素质教育和人文主义的今天,我们更应该关注学生学习过程中的行为和潜能的发展,用更科学、更合理的评价方式评价学生的英语学习,形成性评价在职业学校英语口语教学中的应用已势在必行。

　　[ 关键词] 形成性评价 行动研究法

　　一、问题的提出及原因

　　长期以来，教师对学生的英语学习往往局限于终结性评价(Summative Assessment)，学生的英语说话能力在这一锤定音的评价方式面前难以得到全面、客观、公正的体现。不少学生在难堪的分数里看不到自己的进步，少数学生甚至对自己的成绩灰心以致厌学。片面注重教学结束后学生学习结果的终结性评价，把分数作为唯一的评判标准，忽视了学生的学习过程中的行为及其学习潜能的提高，常常有意无意地抹杀了学生学习英语的积极性。为全面了解学生的知识、能力、兴趣和需要，激发学生英语学习的勇气和潜能，为培养具备健全人格和良好信息技术素质的新型人才，我们开展对学生英语说话能力进行形成性评价(Formative Assessment)的研究， 把重结果的评价转变为重过程的评价，力求培养学生自主学习的意识与能力，以期带来新的教学和学习效果。

　　二、理论依据

　　素质教育理论认为，素质教育评价要坚持正确的目标导向，用多层思维的目标取代应试教育单一的升学率目标。对学生综合素质的评价应该有多把尺子，不能以一次成绩的好坏评定优劣。

　　现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评价和鉴定教与学的效果，更重要的是要为评价者和被评价者指明教与学的方向。形成性评价有利于英语口语教与学的双项收获，并可为英语口语学习和教法指明方向。

　　三、研究过程及措施

　　2006年7月 笔者以行动研究法和异期纵向对比法为主要实验方法，正式着手中等职业学校学生英语说话能力形成性评价的研究。面对学生普遍口语表达欠佳且学习积极性不高的问题，我们提出以形成性评价促进学生口语学习的假设。具体实施如下：

　　1、预备期：2006年9月

　　以2006年数控3班41人为研究对象，自拟题目，进行新生入学口语测试和笔试测试，成绩纳入学习档案备查。

　　2、初始阶段：2006年下学期

　　针对学生入学成绩差、底子簿、兴趣缺乏的具体情况，我们把握学生想要高分的迫切心理，将学生学习过程的各类行为避"难"就"易"做出如下积分安排：

	值日报告	作业	课堂参与	学习心得	英语表演	期末测试	总分
	5	5	5	5	10	70	100
学生甲
学生乙

　　以上各项对学生的学习要求较为宽松，凡能上台开口用英语完成预先准备的值日报告内容(如自我介绍等)者，无论语句通顺与否均可得分3分以上；凡能在规定时间内完成老师布置的朗读或背诵内容者，每人次记1分，5分为限；凡能在课堂内自主踊跃答题或参与表演者，每人次记1分，5分为限；凡能在学期末交出200字以上中文撰写有真情实感的学习心得者，均可得分3-5分。英语表演为一期一次的汇报表演，依参与态度和效果由教师酌情评分。期末测试为终结性评价的体现，由教师组织并给出评定。

　　以上评价在具体实施中遭遇了利、弊的双重体现。其优势在于，虽然仍有少数(5%以下)学生对英语学习及其评价体系不置可否，收效甚微，但85%以上的学生在期末拿到了英语学习史上的最高分，信心倍增，其中有26人次即近50%的学生达到了《中等职业学校英语教学大纲》的口语基本要求，即能就课文的内容进行较熟练的问答，并进行简单的讨论。这对学生今后的英语学习以及研究的进一步开展无疑都是一个良好的开端。由此，我们初步证实了形成性评价在英语教学中的可行性。然而不可回避的是有10%左右的学生其高分的口语成绩与实际的口语能力并不相符，他们注重得分的方式和结果，却忽视了学习的方法和过程，形成所谓"高分低能"。由此可见，形成性评价中分值的科学性、合理性有待进一步调整，这是我们经历了一期的实验后提出的第二个假设。

　　3、中级阶段：2006年12月-2007年1月

　　有了初级阶段的经验和教训，我们开始注意在保证学生学习积极性的前提下适当提高对学生的要求，对评价内容和分值做出了调整，难度与深度相应适当 加深。

　　修改后的评价表格通过调整评价内容和分值，观察和记录学生当时的学习行为，对学生的英语学习做出了更为客观的评定，并让学生根据自己的变化感受自己的进步。

　　修改后的评价标准虽仍不够完善，但较之以前更加强调学生的自主学习行为，如"背诵"一项，每星期背诵一篇精彩短文者，得10分；每星期背诵5句日常用语者得8分，每星期熟读一篇精彩短文者，得7分；每星期熟读5句日常用语者得6分。引导学生将完成任务的被动学习转化为争先恐后的自主学习，这是新的评价标准带给学生最大的收益。不少学生在访谈中表露出对形成性评价的赞许与喜爱。然而，令人遗憾的是在访谈和问卷调查中，我们发现了个别学生对评价体系的抵触和游戏心理。他们或盲目自大给自己一个极不相称的自评分，或干脆不予评分。虽然是个别现象，但还是引起我们的高度重视。经调查了解，我们发现这类学生智力正常，而情商却严重低下，他们因家庭等多方面原因对社会、对周边事物缺乏最基本的热情。由此我们排除了形式性评价欠科学的可能性，也通过行动研究再一次证实了自己的假设，即科学、规范的形成性评价更能激发学生的学习热情，更能挖掘学生的学习潜能。

　　4、高级阶段：2007年2月-2007年7月

　　在此期间，我们最主要的目的是帮助学生养成良好的英语学习习惯以及学会如何自学英语，所谓"授人于鱼不如授人于渔"！我们希望学生在以后的英语学习中能主动做到以下几点：

　　1、 课前预习教师所讲的内容，能读出单词的发音，了解全文的概要，发现疑难，能查阅相关资料，然后带着问题听课。

　　2、 上课时能集中精力，专心听讲，能通过课堂教学解决课前预习时存在的问题。在课堂上能主动争取回答问题，当老师叫其他同学回答问题时，能克制自己不说废话不做小动作，尊重别人，仔细听别人说。

　　3、 阅读时能运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。

　　4、 为了提高听的理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。

　　5、 能将生词的音、形、义结合起来，利用读音规则"听音写形"记忆生词。

　　6、 能通过图书馆和网络等资料获取信息。利用电脑、录像等设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉和视觉记忆痕迹。

　　7、 当遇见外籍人员时能与他们交流一般的日常用语。

　　8、 能脚踏实地学好整套基础英语教材,尤其在交际方面取得更大的进步。学习态度上能从被动学习向主动学习发展,做到质的飞跃!

　　可以说形成性评价既让学生的英语学习上了一个新台阶，也让教师的综合素质得以进一步。

　　四、研究成果

　　在近两年的课题研究中，我们积累了不少的教学心得，既看到了学生的成长，也感受到了自身的进步。虽说其中仍不乏教训与困惑，但总的说来受益非浅。

　　1、职高英语说话能力评价方法

　　此评价方法应该说是我们此次课题研究最大的成果。我们将职高英语一、二册的口语学习共划分为3个阶段，由易到难，循序渐进。在每一阶段我们对学生提出了至少一个的英语行为要求，如在初级阶段，我们就要求学生用英语完成向同学、老师的问候，依完成质量和数量予以评分。在中级阶段，要求学生能回答有关提问课文的问题。在高级阶段能复述课文或讲述一件事情，并可以表达出自己一定的想法和观点。同时我们不能忽视学生的课内外学习过程，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价，评价以鼓励为主。评价可以是书面的，也可以是口头的；可以是针对课堂表现，也可以是针对课外作业；评价可以用量化的形式，也可以用文字表述；评价可以来自老师、家长，也可以来自同学和学生本人……。评价方式只要不是一成不变的，就能吸引大多数学生，直至达到评价的目的，如：良好习惯的养成，学习兴趣的增强和持久，学习效果和自主学习能力的提高，等等。比如课前的Duty Report，就可以进行很多种形式的评价，可以让发言的学生在发言后说说自己的感受、做做自我评价，还可以让同学们夸夸他的语音语调和所用的好词好句、他的表演才能。学生通过自评与互评，一般会越来越重视Duty Report的准备过程，而不是应付了事，其他同学也会认真听同学的发言，既练习了听力，又能在"说"方面取长补短；既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人，学会自评与互评。英语学得较好的同学得到了展示自己的机会，主动学习的干劲更大，学习较差的同学会更重视准备过程，并因为敢于上台发言或发言的内容得到好的评价而获得成功的体验，对其自信心和学习兴趣很有帮助。老师在评价过程中可根据不同层次的学生用不同的评价原则给予积极的评价：对善于表现的学生可以在语言应用及演讲技巧上乘机点拨，提高他的实际水平；对以前不敢发言的同学夸夸他的勇气，将增强他的自信心；夸夸语音语调好的同学，将对本人起到激励作用，对其他同学也能起到积极的示范作用。既然Duty Report可以这么评价，其它的课堂活动以及课外学习也都可以这么做。

　　评价难度在增加，学生的学习兴趣也在增加，新的评价体制带给了学生新的希望，让他们觉得学习英语不再是一件令人可怕、头痛的难事，而是一种能给他们带来成就感的乐事。可以说，以形成性评价为基础的评价方法在教学中的运用获得了较大成功。然而不可否认的是由于时间仓促，加之经验不足，未能尽善尽美，有待在以后的教学中不断总结和完善。

　　2、以人为本， 关注每个学生的成长

　　英语教师作为一名普通的任课老师，向来在课后与学生少有交流。然而形成性评价却对老师与学生的沟通与交流提出了要求。无论是访谈、心得，还是教师给学生的描述性评语，都要求教师以一颗公平、公正、真诚的平常心与学生平等地对话，这既加强了师生间的相互了解，又增进了彼此的感情交流，对教与学无疑都是有力的促进。形成性评价访谈案例: