关键词 课程改革 知识结构 能力结构

　　随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，特别是中国要成为"世界制造中心"，要提高产品竞争力，就急需生产、建设、管理和服务等一线的大批技术应用型人才。而技工学校是作为技能培训和技术技能型人才培养的主要基地之一。尽管目前已形成了初、中、高级培训并存，学历教育与职业资格证书教育相结合，多层次、多功能、多元化的职业培训体系，遍及机械、电子、航空、电力、石油、冶金、铁路等20多个部门和系统，涉及机加工、电工电子、计算机与信息技术、烹饪与宾馆服务、服装纺织、汽修汽驾、家电维修、建筑、营销、文秘、商务与贸易、美容美发等多个专业。但回顾技工学校教育20余年的发展历史，我们清楚地看到，它走的是一条曲线型的发展道路。技校的创办从70年代末开始至今，无论学校数、学生数、教职工人数、专业数变动都非常明显。据统计，到1996-1997年时达到顶峰，学校数为4467所，在校学生数达193.1万，而到2002年3月，全国技工学校数降为3470所，在校学生数仅为134万。而进入21世纪，随着职业教育改革的不断深入，职业教育呈快速发展的趋势，我国的经济建设对职业教育发展提出了更为强劲的需求，特别是对技能型人才的需求呈高速增长的态势，因而当前的职业教育面临着最好的发展机遇、最佳的外部条件，如果仍走老路子显然是不可取的，因此我们必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕提高职业教育质量这个核心，结合实际，采取措施，实现职业教育的快速、健康、持续的发展。为了实现这一目标，我们不得不对那些当前不是很合理的技工学校教育课程设置作一定的改革与探索。

　　课程设置一般指各级学校开设的教学科目以及各科目的教学时数。课程设置是一项系统工程，它的基本依据是：为学生建立完整的知识结构和能力结构。因而笔者将对技工学校课程改革与探索主要从这两个方面加以讨论。